唤醒，是教育的本质要义。教育是“培育他体而得以成长”，是“点燃火焰”，是唤醒人内心本源产生一种自发构建人格的驱动力，是实现自我认知、自我改造和自我升华的生命历程。

白鹿小学指向唤醒的儿童哲学活动的设计与实施研究，尊重儿童天生的好奇心、想象力和求知欲，寻找与开掘支持儿童成长力量，从而唤醒儿童内在的生长力，促进儿童身心、人格、智能的和谐发展，培养纯洁灵动、自信智慧的白鹿儿童。

青年教师们，在唤醒教育的道路上且行且思，且悟且进，保持教育的本色，努力寻找心中最美的彼岸花。来，一起听他们说……

以儿童之问促儿童之思

在儿童哲学教育中，我们可以选择一个刺激物，引起讨论者的兴趣，这是激发儿童求知欲的重要一环。早前有同学问了我这样一个问题——上学有啥用？我计划让学生讨论“上学的意义”。试图以苏格拉底的辩证法，尝试追问上学乃至生活的意义。进过小组研讨之后，同学们开始提出自己的观点。

A同学认为，上学的意义在于获得好的工作。B认为，应该是为了获取知识，得到好工作，是必须要学知识，但有些知识也不是为了工作的。所以，我觉得知识更重要。有些孩子质疑A和B，难道不上学的人，就没有知识了？他们提出反证，人们可以通过阅读、上网等途径来学知识。B回应，人们能够上网与阅读的前提是识字，而识字难道不是需要去学校学习吗？B的论证结构是：1.上学是识字的必要条件；2.识字也是阅读与上网的必要条件；3.因此，上学是阅读与上网的必要条件。换句话说，你会阅读和上网，你一定是上过学的。实际上，B的两个前提都是错的，但这整个论证结构是对的。不过，孩子们并没有继续反驳B的论证，而是另起炉灶，提出知识来源的多样性问题，知识可以通过交谈获得。这样一来，知识并不依赖于识字与上学了。

既然不是获取知识的唯一途径，也不是为了工作，那么上学是为了什么？

一位学生补充：“我上学可以帮忙做事，被老师表扬，而在家里，爸爸妈妈啥也不让我做，就让我刷我不会的题。”这个说法让人眼前一亮，它是从孩子自身的视角出发去看待上学的好处的。知识与工作，这是大人的理由。儿童对未来没有概念，也不擅长规划，知识与工作，只是从重复从大人那里听来的“正确答案”。但是，“帮忙”却是他当下真正关心的。帮忙，让他们有参与感，让他们有主动性，也让他们获得成就感。

那么，不上学，是不是就意味只能呆在家里呢？有同学提出，也可以上补习班呀！因此，大家开始对比校内外老师的优劣。C同学认为，学校里有好老师，而学校外的老师都没有学校正规，所有非在校的老师都是二流老师。这种看法遭到同学们强烈的反对。D说：“我以前的培训班老师不在学校，有教师资格证，工作负责，是一流的老师。”E说：“我现在的英语进步很大，都是因为有位大学生哥哥暑期教我英语，他教得非常好，他可没有教师资格证呢。”同学们陷入沉思，无论校内还是校外，无论有没有资格证，好老师跟这些可能都没有必然关系。

有人继续补充，学校里有同伴，可以交很多朋友。但是，这个看法也很快被人反驳了。反驳者认为，无论是小区，还是兴趣班，他都能够交到很多朋友。临近下课，有位学生举手说，在学校里可以有时间发呆。

发呆，难道不是随时随地可以的吗？我突然想到，也许，在一些孩子的眼里，在家里的时间是被作业和兴趣班填满的，反倒是在学校还有点空发呆了？

我指出：以上每一条都不是上学的充分条件，每个理由都是在学校外可以得到满足的。同学们既可以在补习机构购买优秀课程，也可以在体育俱乐部购买服务，锻炼身体。学校能够提供的，市场就可以逐一提供。有学生补充：“哎,我们实际上，换了不同的地方在上学。”

对于为何上学这一切身议题，有了热烈的讨论。立论、反驳、修改立论、再反驳，再修改，进而达到一种更为深入的理解。

唐英，中小学二级教师。参加小学语文教学工作以来，积极钻研教材教法，注重教学水平的提高，提倡趣理课堂，激发孩子的想象力，促使学生学会思考并学以致用。作为班主任，尊重、理解孩子，真诚、宽容对待每一颗心灵。

教育格言：潜心学习，砥砺前行；严慈相济，以身示范；教学相长，亦师亦友。