唤醒，是教育的本质要义。教育是“培育他体而得以成长”，是“点燃火焰”，是唤醒人内心本源产生一种自发构建人格的驱动力，是实现自我认知、自我改造和自我升华的生命历程。

白鹿小学指向唤醒的儿童哲学活动的设计与实施研究，尊重儿童天生的好奇心、想象力和求知欲，寻找与开掘支持儿童成长力量，从而唤醒儿童内在的生长力，促进儿童身心、人格、智能的和谐发展，培养纯洁灵动、自信智慧的白鹿儿童。

青年教师们，在唤醒教育的道路上且行且思，且悟且进，保持教育的本色，努力寻找心中最美的彼岸花。来，一起听他们说……

构建宽容环境 唤醒探问自发

老子说：“我无为而民自化，我好静而民自正。我无事而民自富，我无欲而民自朴。”是的，儿童哲学就是要重新珍视这种人类自孩童原来向生活探问的自发性，恢复学习的本质，重视个体的主动性和潜在能力。

作为教师，我们不仅要成为知识的传授者，更要成为实行无为教育的宽容者，不给儿童过多干预，让他们的自然天性喷发出来，让我们的课堂成为孩子们探索知识养分的思想园圃。

平时的教育教学中，我持以宽容态度，时刻提醒自己以谦逊的态度与学生进行沟通交流，不轻易否定学生答案，帮助他们明确自己的想法。每当我这么做时，学生往往会提出意想不到的新奇观点。

在执教《精卫填海》一课时，谈及本文的结果，有学生认为故事的结果是“精卫常衔西山之木石，以堙于东海”；有同学则认为精卫衔石填海是过程，本故事的结果应该不明，并猜测结果是填完了大海，根据是源自本文主旨是赞扬勇于反抗的不懈精神。立刻有同学提出反对意见，认为故事结果不明，东海不会被填满，持这观点的同学根据是故事主旨是赞扬精神，如果没有填满说明现实及其残酷，面临如此残酷现实仍拥有不懈精神的精卫，才更加值得人们称赞。

班级同学各自坚持自己的观点，学会从书本及书本以外的地方寻找佐证自己观点的史实。这一点是我课前预设时所未想到的，学生能够提出自己的观点、勇于大胆发言并且学会找事实证明自己观点的正确性。我立刻对学生提出表扬并留给学生自由讨论时间，各派选代表上台发言，将课堂变成了一场生动的辩论赛。

我相信，只要教师善于使用宽容的态度、宽容的语言、宽容的时间和把握好宽容的程度，能创设出一个利于探究的环境，学生一定能感受到师生之间的相互尊重从而养成思考的习惯。

总而言之，教师应以宽容者的角色在行动中听见孩子们主动传递出的话语，认识到自己是“共同探索者”中的一员。师生关系不仅是社会角色的相互互动，而是生命与生命间的邂逅与成全。

史雅婷，中小学二级教师，自参加工作以来，全身心投入教学，在工作中勤勤恳恳、踏踏实实。她希望学生能感受到语文的趣味性、体会到语文的实用性，从而喜欢上语文。希望每一位学生都能快乐地徜徉在知识的海洋里。