文言是中国人的文明之根，精神之根，文化之根，在五千年的文明血脉里，有四千九百年横亘在文言这片神圣的土地上。其古香古色、淳朴典雅的别致韵味记载着中国文字的真谛，展现中华文化的精髓。而“小古文”，篇幅短小、浅近易懂、富有情趣，是非常适合儿童阅读的文言文。

在六上的语文教材中，只有《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》两篇小古文。如何在这点少量的文言文中，开启学生母语的源头文化，播下千年文明的种子，让小古文课程悄然亲切地贴近孩子的心灵呢？我们经过学习、观摩、实践，根据学段特点、学生兴趣，学习目标进行课内外链接，以吟咏诵读为导向，以兴趣为主线，采用灵活多样的教学方法，有效设计教学环节，教学相长，使学生轻松愉悦地学古文，感受小古文的“趣”“美”“情”“理”特点的同时，获得自身语言、思维、审美等方面的发展。

一、在读写中建构语言素养

文言文教学离不开文言词汇、语法、语音的学习。特别是小古文，语言凝练，富有节奏和韵律。学生在小古文的学习中要注重诵读，熟读成诵养成文言语感，体会文言特色。

（一）“1+1”式阅读，丰富拓展

这里的“1+1”模式中，第一个“1”是指我们部编版教材中的精读文章，第二个“1”是指出课外传统经典著作中的小古文。“1+1”式小古文阅读教学就是将教材中的小古文与其他小古文进行链接，通过迁移、延伸，进一步提升对小古文的理解能力和审美能力。我们整合了一份外小古文学习资料帮助学生丰富拓展小古文知识。

（二）花样朗读，感受古韵

小古文短小精悍，有足够的时间放给学生去朗读，通过朗读，不仅可以培养语感，而且以读促悟，在朗读中品语言，知文意，悟情感。

对于不同的文本，朗读有不同的作用，比如，在故事性较强的寓言小古文中，老师可以引导学生通过朗读学习用简洁语句概括总结故事的内容。在描写性较强的文本中，老师可以引导学生通过朗读把握文本描写对象的特点。在说理性较强的文本中，老师可以引导学生在朗读中品味哲理与智慧。

（三）图文结合，积累文言

图片具有形象性和直观性，文字则更具有表达能力，图文结合可以将两者的优点完美融合，帮助学生更好地理解文章。教材中常见的插图就是采用了图文结合的方法。

（四）创意写作，表达运用

小古文教学中，教师可以在诵读，演绎的基础上，创造机会让学生动手写一写小古文，这样不仅让学生欣赏文言的语言特色，也让学生通过练笔学会迁移运用。比如，采用“续写”、“扩写”的方法既可以丰富想象创造力，可以落实语用，提高学生的语言表达能力。并且，在这一过程中，老师会惊喜地发现，学生潜力的无穷。

创作欣赏

二、在想象中提升思维素养

小古文虽然简短但富有哲理，饱含智慧，在选择教学方法时，要训练学生思维的灵活性、深刻性、批判性。

（一）猜一猜，活跃思维

“猜一猜”可以是猜故事结尾，也可以是猜情节。对于学生来说，对事物充满好奇心是他们的天性。小古文恰恰短小精炼，情节跌宕起伏，富有情趣，不妨顺应学生的认知特点，引导学生“猜一猜”，不仅可以调动学生积极性，“玩学”小古文，还能让学生用自己的方式来理解小古文。

（二）画一画，丰富想象

“猜一猜”可以是猜故事结尾，也可以是猜情节。对于学生来说，对事物充满好奇心是他们的天性。小古文恰恰短小精炼，情节跌宕起伏，富有情趣，不妨顺应学生的认知特点，引导学生“猜一猜”，不仅可以调动学生积极性，“玩学”小古文，还能让学生用自己的方式来理解小古文。

（三）演一演，批判发现

小古文语言凝练，具有很强的故事性和情趣性，但如果只是直译学习，容易显得索然无味。这需要老师引导学生透过文字将古文内容形象地显现出来，感受古人的智慧。如何引导学生深入文本进行思考呢？考虑到小学生活泼好动，爱表现的特点，可以采用读演结合的方法来进行学习。读演结合实际上就是“形体诵读”，比单纯地诵读更加生动，带有表演性质，是让学生根据自己对课文的理解，改编或模仿角色进行表演，亲身感受体验。

（四）练一练，巩固提升

小古文在高年级的练习中也作为考题频频出现，语文学习应该与实际接轨，所以阶段性的小古文练习与考查能够帮助学生更好的了解自己的小古文学习情况。

在文言文教学中，我们应当继续坚持“以生为本”的教学理念，发挥学生的主体作用，为了激发学生学习文言文的兴趣，提高学习文言文的能力，以多样的方式，培养学生在日常生活中学语文，用于稳，从而提高自己的语文素养。