看同一本书就等于我们同行过，让我们在书中相遇，找到心灵契合的同路人。“欲求教书好，先做读书人”。阅读是教师成长的必由之路，也是教师“最长远的备课”。

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本书的理论依据是“重理解的课程与教学理念”和“概念本位的课程与教学理念”，但李力加教授能很好地将两种理念融会贯通，使之更符合教学实际情况。

本书的关键词是大观念（也称大概念）、真实情境、基本问题、问题串和评价，其实这也是落实核心素养最重要的办法与路径。其中“大观念”是将单元内容高度概括并提炼出学生需要理解的最关键内容或观点；“真实情境”是让学生用所学到的知识、技能用来解决个人生活、学习或社会工作中遇到的各种复杂问题；“基本问题”是围绕大观念而展开，也是一个单元学习内容的最主要问题， 同时也是帮助学生理解大观念的关键；“问题串”是由一系列小问题组成，它们既是围绕着基本问题来设问，同时还是引导学生对本单元学习内容进行深入思考的引导性问题；“评价”是确保教学内容能否达标的最重要措施，是“教—学—评”一体化不可或缺的重要一环。

新课程的一个重大举措就是改以往的授之以鱼为授之以渔。转换课堂角色，改变往昔以师为主、生为辅的教学模式为以生为主、师为辅的过程，强调学生在学习过程中的主体地位。帮助学生在学习中学会自主，培养学生的自主能力，增强学生主体人格。而美术学科本身的性质决定了本学科更适合学生的学习方式：自主学习、探究学习和合作学习。在教学活动过程中，我们首先要尊重和爱护学生，要承认每个人都是独一无二的存在，差异无好坏之分，它代表的是人的多样性，在课堂上，差异是一种资源，不同是一种财富，这在课堂交流讨论中得到了充分的运用。当然，强调学生在学习过程中的主体地位，并不是对学生的学习采取放任自由的态度，我们应该作为主导，起向导，顾问作用，指导学生健康快乐地成长。

（分享老师：黄丽娟）

李力加老师的著作《美术课为什么要这样上》是一本儿童美术教学法研究方面的专著，书中具体介绍了通过大单元教学中丰富多彩的美术教育活动对学生进行素质教育，以及通过长期探索而建立的儿童教学体系和教学方法。作者在书中根据自己切身经历而进行的教育实践研究，以美术教育发展的新观念，全面系统地分析和论述大单元教学下儿童美术教育的认识及核心素养的目标指向。

阅读完这本书以后，对我最大的改变是教学观念的转变，在以往的单元教学中我们可能只是将知识点整合，形成系统递进的教学，过于关注美术专业知识和技能的教学，不利于学生形成基本的核心素养，看完这本书后，明白了我们教师教学要努力实现由技能型教学向审美养成型教学转变，在思想上提高教育站位。我们要以真实问题情境为导向，以大观念、基本问题、问题串刺激学生眼睛在感知图像过程中产生主动的探究欲望，发生思维的碰撞，从而在感知、探究和表达中提高学生的思想转变和价值观的提升及深度文化理解。

（分享老师：范佳晨）

《美术课为什么要这样上》，这个书名本身就暗示我们，美术课还可以“那样上”。“那样上”可能是更普遍的存在，可能是老师们习以为常的教学设计与实践方法。只是两相比较，美术课“这样上”应该比“那样上”更好，至少力加先生是这样认为的。“那样上”是惯性，是“顺水推舟”；“这样上”是陌生，是“逆水行舟”。力加先生，可着劲儿把大家往“这样上”的水道上引。

随着新课标的出台，单元式教学和核心素养的培养被大力推广，对于素养本位的美术课怎么上，在我们美术教师心中产生了“疑虑”。而李力加教授写的这本书通过实际的教学案例和实施的单元教学架构给我们的教学探出了一条新路径。

书中那么多教师团队的优秀课例让我发现对于教学作品的选择和赏析角度都与教学大观念相关，极具针对性，反思自己以前给予学生感知作品只是浅浅地了解，没有深入探究作品的表现方式及为何如此表现，意义何为。更让我感受到在新时代背景下，我们教师需要不断充电学习，丰富自己的学识，有对社会热点问题的敏锐度，站在社会背景下的宏观层面进行教学。

（分享老师：沈钰）