唤醒，是教育的本质要义。教育是“培育他体而得以成长”，是“点燃火焰”，是唤醒人内心本源产生一种自发构建人格的驱动力，是实现自我认知、自我改造和自我升华的生命历程。

白鹿小学指向唤醒的儿童哲学活动的设计与实施研究，尊重儿童天生的好奇心、想象力和求知欲，寻找与开掘支持儿童成长力量，从而唤醒儿童内在的生长力，促进儿童身心、人格、智能的和谐发展，培养纯洁灵动、自信智慧的白鹿儿童。

青年教师们，在唤醒教育的道路上且行且思，且悟且进，保持教育的本色，努力寻找心中最美的彼岸花。来，一起听他们说……

点亮儿童的灵魂

柏拉图说，当人们开始好奇时，哲学就开始了。有人说，小孩子就是天生的哲学家。所以当儿童问“是什么？为什么？怎么样？”时哲学就开始了。人只有好奇才去了解这个世界，才知道世界是怎样的，才能在这个世界上面生活，生存。

儿童哲学是将哲学的思维方式和方法引入到儿童教育的一种方法，是一种启发式的教育方法。它能够帮助和引导孩子们去思考和讨论基本问题，促进他们的智力发展和人格的形成，帮助孩子理解世界，培养他们的思维能力沟通能力和价值观念。也就是说儿童哲学不是教给孩子什么，而是教给孩子思考什么。我们不是要教给他们知识，我们是要把目光转向他们好奇什么？有什么疑问？从而帮助他们认识这个世界。儿童哲学不是一种至上而下的哲学理论的教授，而是一个自下而上伴随儿童成长的支持和引导。引导儿童过一种善于反思的生活，让儿童的潜能成为未来公民素养的源泉。儿童哲学，强调的是儿童本身，关注儿童本身的存在方式，并基于儿童自发的学习方式进行恰当的教学。

作为一位教师，我认为我的使命就是去点亮儿童的灵魂。通过保护儿童最原始的好奇心、求知欲，与儿童平等对话，共同探索未知，从而激活儿童思维，让他们学会判断，变得更加智慧。

（分享老师：夏明玉）

以理论为基石，用实践提高课堂效率

《新课程背景下小学科学有效教学探索》这本书的内容对我们提高科学课堂效率有一定的指导意义。书中针对科学课堂容易出现的问题给予了一些建设性解决方案，对于缺乏经验的年轻教师在遇到问题时可以尝试使用书中的方法，并在实践过程中逐步思考，逐步改善，逐步提高课堂效率。

本书指出科学课堂存在浮于表面，感性有余，理性不足，探究深度不够的问题，所以“问题——活动化”是问题教学与活动教学的改进与融合。以解决核心问题引领学生开展有结构的科学活动，根据核心问题设置问题链，再设置对应活动链等。

核心问题、课堂活动的设计一直以来是科学教学设计的重点，也是难点，所以在备课时我们应该在问题设置和有效活动的设计上下功夫，去研究学生，研究教材，研究教学目标，让所有的活动服务于教学目标，实现教学目标。如果能设计一个拓展活动正好是考察本节课知识点学以致用，解决问题的，那对于这节课的巩固无疑是最有效的。在本学期的课堂中，我将重点对这方面进行探索，使科学课更有趣，更吸引学生，更具有实效性。

（分享老师：于晓英）

基于儿童立场教学

儿童的好奇与发问是古往今来为人熟悉的童年现象，也是童年哲学家或是不少成人热衷于称道儿童为哲学家的原因，如同加雷斯·B·马修斯所言：“儿童带着天真无意中闯入了哲学王国”。

儿童哲学教育的创始人李普曼曾说：“当儿童开始问为什么的时候，他们就开始哲学思考了。”《基于学生认知基础的科学教学》这本书为我提供了很多有益的启示和实用的教学方法。在小学科学的教学当中，一些实验现象是学生从来没有体验过的，教师如果单纯地按照教材进行复述，学生也会由于年龄的限制无法实现真正地理解。而小学科学教师运用信息技术展开教学活动的设计与实施，就可以利用虚拟技术进行情境创设，让学生身临其境地体会相应科学现象，产生更加清晰的学习思路。这样的教学方法也更利于孩子们对哲学的深度思考。

我们在教学时应该基于学生的认知基础，即学生的年龄、心理特点、知识储备和兴趣爱好等。在教学实践中，我尝试将这个观点融入到我的教学中。例如，在学习重力时，我会引入一些趣味性的科学游戏，观察不同物体在重力作用下的运动情况，让学生对科学知识有了更深入的理解。这也让我不断意识到科学教学不仅仅是知识的传授，更是要培养学生的科学素养和独立思考能力。

（分享老师：朱颖秋）