《语文课程标准》对中年级的习作明确提出：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

三年级是学生作文的起步阶段，其言语发展水平由口头语言向书面语言过渡，并且书面语言水平逐渐超过口头语言水平，抓住这个关键期，培养孩子的习作能力和阅读能力，是三年级语文学习的重点。结合课程标准和孩子实际，一学期以来，白鹿小学三（15）班的孩子们在老师的带领下，积极探索、努力实践，收获成长。

基于生活 始于兴趣

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。听说读写是语文学习的基本素养。三年级起步阶段，充分调动孩子的表达积极性，带着一种真实的情感，去倾诉、去表达，让孩子感受言说的快乐，比什么都重要。

为了培养学生观察生活、积累素材的意识，班级先后通过开展护蛋小勇士、寻找自然之趣、体会科学之妙、发现语言之美等体验式实践活动，让孩子们走进生活，体验生活，储备丰富的情感经历、行为经验，并通过班级播报平台进行表达分享，为习作奠定基础。

积累分享 创造表达

文学起源于摹仿。朱熹说：“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文法；读得苏文熟，便做苏文的文法。”吕叔湘也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。学习写作，课本中一篇篇精彩的文章无疑是最好的例文，在感知、体会、发现的基础上，进行创造性表达，在习作实践中将作者的思维进行内化，提升了学生的习作能力。

评鉴交流 伙伴互助

张文质教授认为：“言语能力发展的关键，是言语安全感。没有言语安全感的环境里，会导致言语堵塞，造成情感堵塞……过早的规范，会造成语言障碍。”过多地给予学生写法与技能上的限制，会使孩子失去写作的欲望，提升孩子习作能力更好的方法是通过同伴间分享、交流，发现写作密码。

开展同伴习作书面或口头交流、互评，孩子们积极发表自己的看法，有话则长无话则短，在表达中或发现同伴的闪光点，或提出建议，在欣赏同伴优秀的作文以及精彩范文的过程中，老师适当点拨、归纳方法，在点评与交流的过程中，一些表达技巧无痕地渗透在与孩子的互动中。孩子们在下一次写作的过程中，自觉或不自觉地迁移、运用。漂流日记 合作共“赢”

课程标准在发展型学习任务群指出：学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。一学期以来，漂流活动由组队撰写到同桌合作的漂流的转型，不仅增强了团队合作能力，也增强了同桌间的友情，将学科与育人进行有机融合，大大提升了班级的凝聚力。从小队漂流到同桌漂流的转型，也是写作强度由弱到强的转变，是对孩子写作持久性的考验。

撷芳小院 一路成长

采撷一缕芬芳，徜徉在写作的花园，芬芳童年的世界。撷芳小院，是三（15）班孩子们习作交流、表达与分享的平台，在这里，孩子们的习作得以发表、展示，极大地提升了写作带来的幸福感、成就感、认同感。

越努力越幸运，三（15）班的孩子们将乘着坚持与努力之舟，畅游于广阔而精彩的写作世界，采撷那颗最闪耀的珍珠。