独行快，众行远。为了进一步帮助青年教师专业技能提升，充分发挥优秀教师的示范作用，弘扬“传、帮、带”精神，实现教师队伍水平的整体提高。白鹿小学“一鹿有你”科学学科共同体于5月30日开展了以“聚焦核心素养，注重有效探究”为主题的师徒结对研讨活动。

教师介绍

夏明玉，研究生学历，张家港市白鹿小学科学教师。曾获苏州市信息技术能力大赛二等奖、张家港市基本功一等奖、张家港市自制教具三等奖等。作为一名科学教师，她深知问号是打开科学之门的钥匙，在课堂中注重激发孩子的想象力和创造力，趣理相融，让学生保持对世界的好奇心！

高靖，大学本科学历，张家港市白鹿小学专职科学教师。本着“科学从生活中来，到生活中去的”教学理念，在科学课堂上，她尽力让科学概念与孩子们的生活经验相结合，力争每堂课都能让孩子们体会到科学的魅力。她充满激情的讲课方式，感染着孩子们对科学知识的热爱，提升了孩子们的科学素养和思维能力。

课堂教学展风采

夏明玉老师执教的《热在金属中的传递》主体活动是让学生通过实验，观察热在金属条和金属片中传递的共同特点，并关注物体温度变化的热传递现象。在探究活动中，利用了凡士林、小棒、感温油墨，把原来看不到的热传递变成看得到，不断优化的实验材料也让实验更直观和简便，便于学生从直观的现象去发现现象背后的原因。夏老师选择具有结构性的实验材料进行有层次的实验探究，使得学生的思维更具有逻辑性，科学素养得到螺旋式发展。

高靖老师执教的《热在金属中的传递》从生活中用热水加热牛奶这一情景开启课堂学习,结合生活中不在汤中的勺柄也会变热这一现象,引发学生思考：“热是怎样传递到勺柄的?”。接着学生进行自主设计实验来观察热在金属中的传递，由观察感温油墨颜色发生变化，引导学生思考并总结。最后，通过创设的小游戏，进一步巩固学生对热传导特点的理解，强化了科学核心概念。整堂课高老师的教学思路清晰,语言表达简洁,紧扣教材“研讨”中的三个核心问题开展教学。学生在课堂学习中，参与度高，不仅进行了有效的实验探究，思维能力也得到了提升。

课堂教研共交流，名师引领促成长，白鹿小学丁向华副校长以及周晔老师对两位教师的课堂教学活动进行了指导。

丁向华副校长充分肯定了两位老师的成长和变化。虽然是同一课题，但是两位老师都融入了自己对课的思考和理解。同题异构一方面能够展示教师的个人风格，体现教师的创造才能，另一方面也能暴露出教师在理解和处理教材方面的不足。丁向华副校长指出两位老师虽然采取不同的教学方式，但是都要做到将本课的核心概念吃透讲透。

周晔老师指出，作为青年教师在备课时一定要认真研读课程标准，基于核心素养确定教学目标，以学生为主体进行教学设计。科学思维是科学核心素养的重要组成部分，教师应学会利用教材中的教学资源优化教学设计，发挥学生的主体作用，让他们像科学家那样在实践中获取更多的直接经验，主动构建科学概念，循序渐进，推动学生从低阶思维向高阶思维进阶。

课后，各位老师积极地参与到研讨交流中，阐述自己的所学所思所获。

高老师的《热在金属中的传递》对探究活动进行了大胆而细致的创新，将课堂环节重组，焕发出了新的活力。高老师对实验器材进行改进，使用了感温油墨让实验现象清晰直接呈现，排除了涂抹凡士林不均造成的实验误差，使学生能高效完成实验。高老师将单一的记录单形式改成磁贴记录，让每组的实验记录清晰地呈现在每个学生面前，便于后续的分析研讨。三人行必有我师焉，每次的听课学习，都能带给我新的启发，对于实验器材的有效改进，化繁为简，排除干扰，能有效提高课堂实验效率。

                        ——白鹿小学杨洁

夏老师执教的《热在金属中的传递》一课重视学生的实验设计过程，在教师的一步一步引导下，给学生充分自主表达的机会，不仅锻炼了学生的实验设计能力，还提高了学生的思维能力。夏老师先让学生利用凡士林探究热在金属棒上的传递，再让学生利用感温油墨探究热在金属片中的传递，两种不同的方法都能总结出热在金属中是从温度高的一端传向温度低的一端。对比两种方法，感温油墨现象更明显，操作更方便，让学生意识到科技的发展给我们的生活、学习带来了便利，激发学生学习科学的热情，使学生的思想得到了升华。

                     ——白鹿小学于晓英

真正的探究是发生在学生的头脑中，夏老师创设情境导入，课堂中孩子有学习的好奇心，提出假设，并设计实验一步步去验证自己的猜想，进而促进其科学思维力的发展。夏老师的提问都恰到好处，“热是怎样传递到勺柄的？”、“热在金属条中是怎样传递的？”、“热在金属片上又是怎样传递的?”，几个问题层层递进。有效的提问不仅可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生关注学习内容，而且能够培养孩子分析问题的能力。从热在金属条中的传递到热在金属片中的传递，夏老师做到了由扶到放，培养学生科学探究的能力。

——白鹿小学朱颖秋

在课堂上，教师是引导者，学生才是真正的主体，教师要充分尊重学生的这一地位，把课堂的主动权归还给学生，从而最大限度地发挥他们的主体性作用。夏老师这节课很好的体现了这一点，在研究热在金属条中的传递实验中，已经直观地从小木棒的掉落顺序得出热的传递方向， 在此基础上，夏老师又引导学生，假如金属条转起来变成金属片又会怎样？学生很容易想到，可以再次利用小木棒，但是金属片涉及的范围太大了，这样观察不够直观，于是夏老师给大家展示了一个特殊的杯子，向大家介绍了感温材料遇高温会变色这一特点，学生受到点拨，很容易想到可以利用这种材料，帮助他们观察热在金属片中的传递。叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，不等待教师授之谓也。”教师要善于激发学生的主体意识，让他们的主观能动性充分焕发出来，主动、积极地参与教学活动。

——白鹿小学邹逸琦

不论是实验记录单的呈现形式还是实验材料的准备上，都可以看出高老师对这堂课是做了精心准备的。将各小组的实验记录结果贴在黑板上，学生能直观的进行比较。感温油墨的使用减轻了以往实验中外界因素对实验的影响，让实验结果的准确性有了进一步的提高，也让热在金属中的传递真正被看见。整堂课“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”，充分体现了学生的主体地位，体现了学生自主思考，合作探究的学习方式。                             

——白鹿小学黄秋燕

“教”以潜心，“研”以致远，在新课程理念、新课标要求的背景下，我们会在教研之路上砥砺前行、大胆创新，深化课程主题意义，落实科学核心素养，为教育赋能！